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职业学校德育教学模式

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发表于 2015-9-25 22:53:06 | |
“职中、职中,差生集中,调皮捣蛋,学习放松,老师辛苦,劳而无功。”顺口溜极形象地道出了目前职业学校学生的现状。作为职业学校的一名德育老师,我认为应以学定教,转变教学方式和学习方式,积极创建适合学生未来发展需求的职业学校德育教学模式。

一个时期以来,职业学校德育教学却存在着一些误区,表现为:首先,现有德育课程教材内容以知识的内在逻辑关系为依据,不能适应职业学校培养学生的德育目标。职业学校德育课没有把培养用人单位满意的具有高素质道德水准的学生作为自己的出发点,一味注重知识的系统性理论性传授,没有把道德规范内化为学生坚定的信念,外化为学生的行为准则和评价标准,没有把学生真正培养为知行统一、言行一致的国家未来需要的中初级技术人才。
其次,现有德育课堂教学以知识传授为中心,忽视了学生的德育课程需求。学生到学校里来,主要是掌握一技之长、掌握操作技能的,学生希望通过德育课能了解社会、认识社会,提高自己适应社会的能力,提高自己解决实际问题的能力,教会自己探索人生和社会奥秘的方法。但大多德育课教学时偏理论,重说教,甚至有时空讲一些大道理,无法满足学生的实际需要,吸引不了学生兴趣。
对于职业学校的学生,我们不能像普通高考班的学生那样严格要求,系统讲授所有知识点,而应该给他们与其所学专业、与其未来职业有用、实用的内容。

一、尝试改革德育课目标

把“以服务为宗旨,以就业为导向”作为职业学校的办学方针,“满足每一位学生的专业发展需求,满足每一位学生身心健康成长”,体现“以全面素质为基础,以职业能力为本位,以提高技能水平为核心”的教学指导思想,建立起适合职业学校的德育目标。
职业学校学生到学校里来,目的是掌握一定的专业知识,具备一定的专业技能,成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者。因此,职业学校德育目标主要是学生道德方面的培养与教育。在校期间,教师应立足于德育课,应当让学生初步建立与市场经济相适应的就业观念、竞争观念,初步具有良好的创业意识、遵守职业道德意识,形成健康的心理,树立正确的人生观、价值观,培养学生艰苦创业、遵纪守法、吃苦耐劳的精神。

二、改革德育课授课内容,提高德育课的实效性

职业学校现有德育课本为《经济与政治基础知识》、《法律基础知识》、《职业道德与职业指导》《哲学基础知识》,改革德育课授课内容,就应以“两个满足”为出发点,适当降低课本理论知识难度,打破知识的内在知识联系,立足于现有的四本德育课程教材,从受教育者的切身需要出发,对教材进行大胆组合,形成提纲,合理选择删减相关内容,形成目录或提纲,按学期总课时合理分配内容。要将相关知识组织到一起,贴近学生实际,使知识具有实践性,变得更容易操作,从而服务于学生专业发展的需求。
例如将《职业道德与职业指导》分成三大块:职业生涯设计、职业道德养成、快乐走进职场。这种模块化的教学结构,突出教学过程的实效性,唤起学生学习的兴趣。职业生涯设计即认识职业、了解职业、确立职业、形成职业兴趣、职业性格和职业能力,包含教材一、四、六章的内容,使学生走进职业学校后,迅速确立自己的职业目标,为自己设计一个未来职业生涯。职业道德形成即掌握职业道德及职业道德规范,养成良好职业道德,包含教材一、四、六章的内容。让学生知道大凡在职业岗位上做出贡献的人,无不具有良好的职业道德,为了让自己尽快适应工作,就必须掌握相关的知识。快乐走进职场以活动课为主,主要是教材第五章内容的扩大和延伸,让学生来联系自己即将开始的职业生涯和所学专业特点,认真思考,积极参加小组讨论,树立“天生我材必有用”、”三百六十行,行行出状元”的思想,克服自卑心理。
这样改革德育课授课内容,使学生在校期间,就能形成职业意识、敬业意识、劳动观念、职业荣誉感和责任感,成为国家和社会真正所需要的中初级技术人才。

三、积极开展道德实践活动,开辟德育第二课堂

根据学生特点和需求,精心设计和开展内容丰富、形式多样、吸引力强的道德实践和主题教育活动,寓教于乐,例如鼓励学生进入管乐队、文体队、舞蹈队、演讲辩论队和新闻发布中心积极参加各类活动,拓展学生展示才华的空间;搭建学生技能训练平台,使学生精神生活得到充实。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动(书画展、作文赛、演讲会、文艺演出等技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节),让学生增长才艺,陶冶情操。通过这一系列活动,着力培养学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神,养成高尚的品格和健康的人格。
通过开展校情校史教育、青春生理健康教育、交通安全教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育等一系列教育,塑造学生良好的意志品质,养成良好的行为习惯。
应继续完善和加强心理健康教育,在德育课必修课的基础上,制定心理健康课教学大纲和授课计划,是心理健康棵由第二课堂转入第一课堂。同时采取多种形式的心理健康教育活动,如设立心理健康咨询是为学生提供心理咨询网站,开通心理健康电子信箱,增强师生之间、省省之间的互动交流,建立学生心理健康状况档案,加强学生心理健康教育的科学研究。

四、改革德育课教学模式,创建“生活化课堂”教学

以往的德育课常常是“一支粉笔一张嘴、老师从头讲到尾”,必须尽快改变这种以教师为中心以书本为圣经的“满堂灌”课堂教学模式,从职业学校德育课教学目标出发,积极创建以提高学生能力发展、以规范学生道德行为,最终达到内省自律的教学目的的课堂教学模式。
为此应积极创建“生活化课堂”教学模式,生活化课堂要以学生的现实生活为载体,密切联系学生当前的思想状况,设置生活化情境。德育课教学要引领学生关注生活,在具体知识的呈现中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”,把基本观点、原理融入鲜活的题材中,让学生在过程中体验和反思,在经历与失败中对比、选择,学会主动放弃和修正某种行为,自觉制定成长目标和方向。
现以《存款储蓄利国利民》为例,谈谈怎样创建生活逻辑课堂。全课以学生家庭理财的调查为主线,主要围绕由此产生三个问题情境展开教学活动。创设问题情境一(为徐先生家设计投资组合方案),师生通过设计家庭日常生活开支、紧急备用金、子女教育投资、意外保障保险投资、证券邮票书画黄金投资,深刻理解“不要把鸡蛋放在同一个篮子里”的内涵。创设问题情境二(存折丢了怎么办、银行连续下调利率,储蓄存款是否有意义、存款实名制、母查儿帐户等生活现象),师生共同分析公民存款储蓄的原则。创设问题情境三(居民储蓄是否越多越好?为什么那么多家庭对存款储蓄“情有独钟”),师生共同探讨存款储蓄的作用;通过出示银行高储蓄的背景,拓展引出“高储蓄率利弊”的辩论。“生活化课堂”教学模式以案例教授、学生实际生活情景为主,引导学生相互讨论启发,在充满人性理性的事例中让学生学到书本上学不到的知识。

五、改革德育课考核方式,重视平时成绩考核

一直以来,职业中学德育课的考核沿袭着普通中学升学考核的基本做法,这种注重理论性缺乏应用型的考核方式使职业中学对学生的德育考核简化为片面的知识点考查,忽视了学生德育品质的培养。落实到一张试卷上,不能全面系统地对学生的德育品质进行全面考核。尝试改革德育课考核方式,改变一纸试卷定分数、定学生品行的状况。让职业高中德育课不是为考试而教,而是为育人而教,让学生不再为靠而死记硬背,而是为学生学会研究、学会创业而学。
改革德育课评价方式,实行学生学习全过程的考核,学生德育课成绩应是平时成绩加期中成绩加期末成绩的总评,期中和期末考试内容不能仅限于课本内容,适当增加案例分析、评论时政热点小论文等开放式试题,特别是要适当提高平时成绩所占分比,使其分值占到40%。
平时成绩注重理论和实际结合,从课堂学习表现、完成作业情况、平时日常行为、待人接物、诚实守信、遵守校规校纪等方面制定学生日常行为考核细则,重大行为表现记入该同学相关资料,吸收部分课任老师、班主任、部分学生代表和德育课任老师共同考核每一位学生。由于将学生的日常行为表现列入了德育课评价标准,能很大程度上有力推动德育课向课外延伸的进程,促使广大学生不光重视课堂态度、考试成绩,更要重视平时的言行,才能获得本门课程比较理想的成绩。
总之,教师是课堂的组织者,应该从自己的课堂做起,尽可能的创造机会,切实转变教学观念,紧紧围绕学生这个中心,满足适应学生的各方面需求,构建实效性的德育课堂教学模式。

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